一、逆向式教学法

　　逆向思维是人类一种重要的思维方式，逆向式教学法则借鉴了逆向思维的理念，相对于传统教学中先理论后举证的教学模式而言，它是一种逆向教学模式：首先避开理论知识的讲授，从学生感兴趣的材料和案例入手，让学生感知和思考，再引导学生从材料和案例中总结出理论的知识，即采用“先实践后理论”的教学方法，将理论知识融入到实际感受和实践操作中去，使抽象的学习内容具体化，能有效地提高学生的学习效率和积极性，对培养学生自主思考和总结概括能力有很好的促进作用。

　　二、逆向式教学法在现代汉语语法教学中的运用

　　笔者在现代汉语语法教学中多次尝试逆向式教学法，学生的学习积极性明显提高，课堂气氛也较之前活跃了很多。经过分析和总结，笔者认为在逆向式教学的具体运用过程中需要具备两个要素：

　　一是素材的准备。

　　一般的现代汉语教材在理论知识点后语言素材的选取上主要是正面的例证，便于学生理解。而在逆向式教学法中，除了要有正面材料，也需要有典型性的偏误材料与之相对应，引导学生发现问题，从而在解决问题的过程中自觉归纳出知识点。以上文提到过的“把”字句为例，笔者针对“把”字句选取了四则语言材料：

　　1、下午我很饿，所以把饭吃。

　　2、请你把一支钢笔递给我。

　　3、她把孩子又想念了一遍。

　　4、你把报纸不该折起来。

　　这四则例句都是对外汉语教学中遇到的病句，学生在发现并改正这些病句的过程中实际就能注意到相对应的四个“把”字句的特点和用法：

　　1、动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其是不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。

　　2、“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常带上“这、那”一类的修饰语。

　　3、谓语动词一般都有处置性，就是动词对受事要有积极影响。

　　4、“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。

　　再加上这是对外汉语教学中的实例，对于汉语言专业和对外汉语专业的学生来说，也能更直观地感受到以后可能面对的教学对象的情况和特点。逆向式教学法要求老师在课堂授课前素材的选取上要下功夫，除了典型性还要注意趣味性，以激起学生思考和讨论的兴趣。另外，素材的选择还要形成相互的关联性，让学生由此及彼地联想和思考，通过材料和案例对知识有系统化的理解。

　　二是教师自己的准备。

　　由于在逆向式教学法中学生的课堂发言和讨论会比传统教学法多，因此就需要老师自己的准备要充分。首先老师自己对知识点的掌握不仅要深入，而且要全面，具有延展能力，能从多个视角对学生加以启发和引导。其次，在课堂的有限时间内要做到既能最大限度让学生思考，同时又保证教学的进度和教学目标的完成，就需要老师具备很强的课堂掌控力，及时应对学生在发言和讨论过程中出现的争吵、跑题或其他情况，保证讨论、发言的效率和价值。对应上文提到的，笔者以名词的语法特征为例，具体操作如下：

　　1.给出一组材料：①鸡在叫，鱼在跳，李园在作诗。②牛踢郭芬③东方明珠让学生找出名词，然后分析所充当的句法成分，从而自己总结出名词的第一条语法特征：经常作主语和宾语，多数能作定语和带定语。

　　2.给出另一组材料：①一头牛、一只鸡、一双鞋、一个人②很鸡、太鞋、特别笔让学生判断①②两组材料的对错，在判断的基础上分析总结出名词的第二条语法特征：名词前面一般能够加上表示物量的数量短语，一般不能加副词。

　　通过这样的方法，每种词类的主要语法特征学生基本都能自己总结和归纳出来，老师再加以补充说明例外的情况，教学目标就完成了。因此通过参与、探讨、领悟，学生就逆向推导出知识要点，从而也更深刻地把握了词类的分类依据。在短语、句法成分和句型等部分的课堂教学中都可以以此类推。

　　实践证明，使用逆向式教学，学生的参与热情和积极性都提高了，同时因为经过自己的认真思考，学生对于知识点的掌握往往更加牢固，可以达到事半功倍的效果。更为重要的是逆向式的思维还可以使学生从程式化的思考中开辟新思路，增强分析问题、解决问题的能力，对学生创造性思维的培养和发展具有很重要的价值。