《师说》中开宗明义第一句话就是“古之学者必有师，师者，传道、授业、解惑也。”这句话对教师的职能进行了完整的论述。从韩愈作《师说》起这个论述一直在启示着教师忠实地履行自己的天职。那么，作为新时代的教师，如何对学生“传道、授业、解惑”?新时代的教师需要具备哪些教学能力才会受到学生欢迎呢?

　　美国当代教育家诺瓦尔曾指出，教育家的目标应该是帮助学生学会怎样学习。在教学活动中，教师如何有目的、有计划、有组织的针对学生在学习过程中的学习态度、学习心理、学习内容、学习方法等进行全方位指导，从而有效激发学生学习动机，强化学习兴趣、养成良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率，使学生学得更主动、更轻松，真正成为学习的主人呢?

　　这就对教师的教育教学能力提出了更高的要求，要求教师由过去作为“技术员”的教师转变成具有多面手的专家教师，由过去的训练模式演变为开发模式，而这些需要教师自我发展、自我提升，具备职业能力。

　　一、教学组织能力

　　教师在安排学生的学习活动、控制学习变量的过程中，表现出比较好的组织能力，有助于学生获得优良的学习效果;反之，就会达不到预期效果，因此教师具备较好的教学组织能力至关重要。教学组织能力主要包括三个方面：

　　1、教材组织能力

　　精心备课主要体现在根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简、有计划、有详略地进行教学。安排学习活动，妥善的组织教材要有条理，便于学生记忆以及对学习知识的迁移，学生学习收获就大。因此教师要认真地钻研教材，抓教材的重点，突破难点，精心设计课堂教学，促进学生形成良好的认知结构。也就是说要以学生发展为本组织备课。在每一个四十分钟的课堂上教师能带给学生怎样的精彩，学生是否能真正融入其中，都取决于教师的备课活动。怎样备课要做好几点：一是切实转变传统观念，为学生制订全面的学习目标。二是深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。三是认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料。新教材的特点之一是具有“基础性、丰富性和开放性”。我们在备课时认真挖掘教材的资源力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。四是客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式。学生自己能学会的，引导学生学，一般情况，年级越高，课堂教学也应该越开放;新旧知识有直接联系的，通过迁移类比诱导学生学;学生难于理解或不易接受的，通过动手操作指导学生学;学生独立学习有困难或班容量过大训练面窄的可以指导小组合作互相帮助学。五是充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案。

　　教学是一种个性化的具有创造性的劳动，备课是最基础的表现。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

　　2、语言组织能力，语言的组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。

　　3、班级组织能力。

　　二、驾驭教材的能力

　　新课程教材的显著特点是给学生留有足够的空间，意图是促进学生主动参与，促进教师创造新的教学范式。作为教师要注意用活教材。新课程倡导教师“用教材教”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，深入研究教材知识结构、内容表述、教例作用、练习安排，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课例，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明的阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

　　1、合理重组，迁移学法，让教材立起来。

　　重组教材的过程实际上就是教师根据自己的理解和具体教学实际重新设计教学思路的过程，它要求教师既尊重教材又不拘泥于教材，先进入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，从而更大限度的克服教材的弱点充分发挥教师的主动性和创造性。例如：比例问题

　　2、注重应用，让教材实起来。

　　开发拓展教材，自主探索。教师不仅自己要开发教材资源，还要鼓励学生开发学习资源。这样可以丰富课堂教学，丰富课外活动资源，在一定程度上减少师生压力，提高教学效率。例如;千克、克重量观念的建立，一克有几粒瓜子，一千克有几枚鸡蛋有真实地了解，感受到课本知识与现实生活的联系。

　　3、适当变通，让教材宽起来。

　　可以巧用教材，创设情境，激发兴趣。教材为我们创造了很好的情境，但有时受条件的限制，一些情境无法实现，这就靠教师灵活的使用教材，挖掘教材的内涵，密切的和学生们的生活实际联系，提高教学效率。还可以妙用教材，渗透创新教育。比如：爸爸妈妈的工资和家庭总支出与思维能力的培养。

　　4、调用经验，让教材近起来。

　　5、有机联系，让教材动起来。

　　总之，教师在教学中应以学生发展为本，多侧面、全方位的分析教材，认真按教材的编写意图大胆处理教材。只有这样，才能使石材“为我所用”有“不惟教材”束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革和教学方法改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持续性发展。

　　三、掌控课堂的能力

　　1、教学互动，构建一个好课堂

　　2、把课堂的主动权还给学生

　　苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更强烈。” 一定要把学习的主动权还给学生 。

　　3、学会掌控课堂活跃点

　　课堂气氛的动与静是相对的，动与静是实现教学目的的手段。掌控教学气氛应动静结合，达到平衡，并非课堂气氛越活越好。在教学实践中，教师应当学会掌控课堂节奏，根据教学内容适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而实现最佳课堂教学效果。

　　4、让课堂评价亮起来。

　　课堂评价的目的在于激励、唤醒、鼓励。评价要考虑不同学生的不同需要，需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。 真诚的评价语是促进学生学习激情的需要。评价语实事求是是使学生端正良好学习态度的需要。评价与因势利导是使学生形成正确价值观的需要。

　　四、语言表达能力

　　有句话是这么说的：是人才不一定有口才，但有口才一定是人才。“说”是教师才华的直接体现。

　　1、说标准的普通话

　　作为教师说普通话往往比方沿线的文雅和更有教养，标准的普通话是教师职业素质的一项基本要求。

　　2、说教学语言：科学性、启发性、趣味性、简洁性

　　3、读书提升语言积累

　　4、讲课时脱离讲稿

　　教师语言表达能力的提高，是一个量变到质变的过程。语言这东西，不是随便就可以说好的，非下苦功夫不可。只要肯做有心人，语言水平就一定能提高。

　　五、组织和开展活动课的能力