【摘 要】语文教学要紧紧抓住文本。从注重诵读、品读、补充文本“空白”、语言运用四个方面为切入点，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩!文章发表在《中国文学研究》上，是文学核心期刊征稿范文，供同行参考。

　　【关键词】文本;诵读;品读;补充;运用

　　汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。汉语言的优美、博大精深要求语文教师引领学生扎实、认真地比较、揣摩、感悟并运用语言。我认为要从以下四个方面着手去训练。

　　1.注重诵读

　　诵读——传统语文教学的宝贵经验，是中国传统语文教学方法，有着悠久的历史。教育部在新颁发的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在《课程的基本理念》中特别强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”如何让学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”?《课程标准》在《教学建议》中明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

　　2.品读

　　我们引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。语文素养得到了全面提高。

　　3.补充文本“空白”

　　学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。如某位老师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”教师乘机发问：韩麦尔先生究竟想说什么?那是怎样的难以言状的痛苦?是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃?请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。

　　4.语言运用

　　培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。在语言训练中做到内容与形式的完美结合，说得巧，说得好。使文章熠熠生辉。

　　语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩!

　　文学核心期刊征稿须知：《中国文学研究》湖南师范大学文学院主板，创刊于1985年，距今已有二十多年历史。它由湖南师范大学主办，是全国中文核心期刊，2006年入选CSSCI来源期刊，具有一定的权威性，在国内外影响较大。本刊是研究中国文学方面的学术刊物，主要由学术争鸣、文艺理论天地、古代文学研究、现当代文学研究、比较文学研究、研究生论坛、新书评介七大版块的内容构成，适合专业研究人士和一般文学爱好者阅读。