论文摘要：如今对蒙台梭利学前教育思想的研究不再停留在表面，而是更深层次地挖掘，希望能结合中国国情，演化出具有中国特色的学前教育理论。实践的推行就是逐步地验证理论的正确与否，从而得出更一般的规律，更好地指导学前教育。近20年蒙氏学前教育思想在中国是发展最快的一段时间，也是得以深化实践的时期。但蒙氏学前教育思想引进的历史性问题尚且存在，如引进时的片面性及盲目性，都对蒙氏教育在中国更深入的发展产生不利影响。要解决这一问题就要懂得以史为鉴，吸取教训，总结经验，避免引进过程中出现的思想和实践上的误区。
在回顾蒙氏教育思想在中国近20年的引进历程，分析了蒙氏教育思想在中国的实践及存在问题。以求以史为鉴，走出蒙氏教育引进误区，从根本上解决存在的问题。并根据2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，提出蒙氏教育在中国未来的发展方向。
论文关键词：蒙氏教育;学前教育;中国国情;本土化
一、昨日——蒙氏教育在中国近20年的实践与存在问题
1.蒙氏教育在中国的实践
(1)第一阶段：蒙氏教育历史地位的改变(1990-1993年)。20世纪90年代后，蒙台梭利的学前教育思想的介绍逐渐增多，对其教育理念的研究也更加深入。从1990年到1993年人民教育出版社在出版外国教育名家名著丛书中，相继翻译了蒙特梭利的《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙特梭利教育法》、《教育中的自发活动》。大学的课程也中止了对蒙特梭利的有失偏颇的批判，取而代之的是对蒙氏教育的客观介绍。
(2)第二阶段：蒙氏教育走进我国学前教育(1994-1998年)。改革开放的推进和深化，境外的幼儿教育交流日益增多，一些优秀的先进的学前教育方法被引进大陆。1994年，北京师范大学与台湾蒙特梭利启蒙研究基金会合作引进蒙特梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地，为蒙氏学前教育在中国幼儿园中的应用拉开了序幕。1998年4月在北京举行了“中国蒙台梭利教师培训计划”启动仪式及“蒙台梭利教育在中国”研讨会。这标志着一个权威性的、高层次的蒙台梭利教师培训计划在我国全面启动，也标志着我国蒙台梭利师资培训正式与国际接轨。
随着蒙台梭利学前教育思想被越来越多的学前教育人士认识和研究，不仅在学术方面逐渐地形成了中国特色的学前教育理论，也将部分理念运用在幼儿园学前教育实践当中。据研究机构的统计，2002年底，我国就有20个省的1000多所幼儿园全部或部分采用蒙台梭利学前教育思想来指导幼儿园的教育活动，或将蒙台梭利教育方法与其他方法有机结合，共同提高幼儿的素质。
2.蒙氏思想在中国实践中存在的问题
当前，蒙台梭利教育思想越来越深入人心，蒙氏教育在中国的发展超过以往，在发展的过程中也出现许多问题，主要包括以下几点。
(1)认识上存在滞后性将导致蒙氏教育停滞不前。很多学前教育机构对蒙台梭利学前教育的理解还停留在“儿童之家”时期，盲目地信奉蒙台梭利教育。没有考虑中国国情的特殊性，中国处于一个转型期，时代的发展，蒙台梭利教育也应该与时俱进，而不是被束之高阁，信奉不已。
(2)认识上存在片面性将导致借鉴时以偏概全。蒙台梭利学前教育虽然有其前瞻性和普遍性，但是毕竟产生于西方国家，有其独特的历史背景。这就决定了我们在借鉴这种教育理念时，既要对其长处与不足进行甄别，做到扬长避短，有消化地吸收，又要系统地、准确地去把握它，仅知一鳞半爪，往往会以偏概全。蒙氏教育是一个完整的教育体系，了解其外延和内涵，将理论与实践结合，才能形成一个科学的与时俱进的幼儿教育理论体系。
(3)认识上否定中西兼容性将导致盲从现象。学习西方并非摒弃中国传统教育。虽然现在已走进了新时代，新的教育体系被提出，传统教育面临的挑战日益增大，甚至有些理念是错误和过时的，但我们并不能否认其优秀的一面，在推行蒙台梭利学前教育的同时，要时刻借鉴传统教育，吸取经验教训，分析中国国情，加以矫正，才能走出符合中国特色的幼儿教育之路。否则，只会将蒙台梭利教育庸俗化。
另外，功利化思想的泛滥将使学前教育脱离正规，导致学前教育无法普及，影响学前教育质量的整体提高。
二、今天——应以史为鉴，解决蒙氏思想实践中存在的问题
1.抓住思想本质，正确解读蒙氏教育
纵观蒙台梭利教育引进中国20年，就其理论研究来看，以前取得较大进展，但大部分仍局限于对其生平、教育思想、教育方法以及教具的操作等方面的介绍，而在其他领域尚未取得突破性进展。
针对这一点，我国在引进蒙台梭利教育思想时，首先应正确地解读蒙台梭利教育思想，深入到蒙氏教育思想的深处，把关注的焦点集中在对其思想的领会、方法的学习上，而非形式上的模仿。要想使蒙台梭利学前教育思想在我国有很好的发展，教育理论工作者和实践者真正地把握蒙台梭利学前教育思想的精髓才是其主要前提，这也才是我们应该学习并加以研究的。
