摘要：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。文章发表在《东方教育》上，是教学职称论文发表范文，供同行参考。

　　关键词：教学模式,教学艺术,教学实用性

　　教学模式作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

　　1主题讲座教学的形式

　　主题讲座的教学形式有些类似案例教学,即由一位老师根据自己的研究来针对某一个主题的发展概况、现今研究成果与未来发展趋势展开深入的、整体性的讲解,由另外的老师引导学生对主题的各种细节进行提示询问和进一步探讨,从而引导学生进行主动主动地思考,而不是被动地接收知识。

　　教师的分工则是分别控制主题的整体与局部的细节,引导学生从宏观和微观多层面掌握知识体系。这种教学形式适用于设计写生、艺术考察等多班级同一门课程的学习,具体可以根据课程的不同,发挥各个班级教师的不同优势,对不同的写生或考察地点、学习方向安排不同的主讲教师,形成专业互补。或者统一由一名教师主讲,其他教师做为“助课”教师对不同环节进行辅助教学。

　　让每一位任课教师充分发挥各自的专业所长,当课程进行到不同的内容时会有不同教师先后参与到教学中,这样的教师组合有利于将课程的细节纵向深化,同时也使得不同教师的研究方向得以有效发挥。

　　2辩论式教学的形式

　　辩论式教学形式一般是由一位教师针对某一主题进行介绍和讲解,另外一位教师则负责提出富有挑战性的观点和看法,引导学生从多角度进行思考,并寻找出自己的观点。这种教学形式比较新颖,一般适用于艺术设计课程后期的创作型课程。可以引导学生寻找自己的判断标准,进行主动思考和判断,树立多维思考的意识。

　　从而打破“教师讲,学生听”的灌输式教学模式。艺术设计学科的许多问题往往没有标准答案,不同的思维模式、生活经历以及知识构成会给同艺术题目不同的见解,而不同的教师见解也会不同,如果采用常规的教学方法,学生往往会受到同一个老师的影响,而这种辩论形式的多师教学,不仅能够为学生展现不同教师的观点,同时也促使学生形成独立的见解。但是教师要对艺术问题的总方向做总体把关。

　　3辅助引导教学的形式

　　这是“1+N”多师制教学模式的典型,在国外设计教育中普遍采用,目前我们国家也开始重视这种教学模式。建议可将整个教学过程分成多个模块,如理论知识模块,软件制图模块,设计作品成型模块、设计作品发布模块等,不同的教学模块由主讲教师邀请与之相应的专业指导老师或者专业技术人员和相关专业人士等分别指导,并最终共同完成教学。它打破了由一位教师在规定的时间、规定的地点、按照规定的教学模式独自面对几十位学生来完成课堂教学任务的传统教学模式。

　　在具体运用中,还可以根据项目的实际需要,将学生划分成若干个项目小组,每小组选一位组长做好小组的日常任务安排和执行工作。要求学生根据任课教师的总体安排,共同制定项目小组的工作计划,分工合作。这样可以培养学生的团队合作精神,锻炼学生的组织和协调能力。结语“1+N”多师制教学模式在艺术设计专业中运用打破了传统的由一位教师独立完成教学任务的“单讲式”教学方式,加更符合艺术设计专业的学科特点,充分发挥了每位教师的优势、增进了校企合作、优化了师资的组合、活跃了课堂气氛、令教学呈现出多样化、强化了学生的学习积极性和主动性,增强了学生的社会适应能力,从而提升了教学的整体质量。

　　即便目前它与学校传统的教学管理模式的冲突还是存在的,但是相信随着教育教学改革与“应用型人才培养”形势的发展,在普及的过程中制定出符合“1+N”多师制教学的教学管理体系,“1+N”多师制教学模式在艺术设计专业课程教学中一定会不断完善以促进艺术设计教育的进步。

　　教育职称论文投稿须知：《东方教育》是由江苏省广播电视总台(集团)主管、江苏广播电视报主办的一份面向各级教育行政主管部门、教育科研院所、各类大中专院校、中小学校及其从事教育教学工作的教育工作者和专业教师的综合性教育教学类学术理论期刊。