论文摘要：“教师”最初指年老资深的学者，如《史记·孟子荀卿列传》：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”后来把教学生的人也称为“老师”。文章发表在《教学与管理》上，是国家级论文发表范文，供同行参考。

　　论文关键词：应用型大学 教师 素质

　　如金代元好问《示侄孙伯安》一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿。属句有夙性，说字惊老师。”中国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。《吕氏春秋·尊师》云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”古人席地而坐，以西边为尊，故尊称家庭教师为“西席”和“西宾”。

　　应用型大学的人才培养模式的侧重于为社会生产服务，以职业技能培养为主要目标和基础，通过进行技能培养，是学生所学的专业知识向职业、技能转化。成功地为地方经济发展输送各类专业人才和职业技能人才。所以，对于应用型大学而言，培养目标就应该定位在为学生顺利实现就业进行职业资格教育，要有效结合当地经济发展的状况设置相关学科与专业，通过明确的教学培养提高大学生的职业素质培养。

　　一、应用型大学教师素质的重要性

　　1.教师素质的内涵。教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

　　2.教师素质的重要性。教师作为应用型大学教学活动的主要实施者，在人才培养和教育教学活动中有着不容忽视的作用。高素质的教师队伍影响着应用型大学的可持续发展和人才的培养目标能否实现、教育教学任务能否完成。因此，要提高教育质量，推进素质教育，必须先提高教师群体的素质。

　　二、应用型大学教师素质的现状与存在的问题分析

　　1.现状分析。目前应用型大学教师团队成员很多来自教学型、研究型大学，拥有的知识结构一般属于学科性的，在一定程度上满足不了应用型大学教学的需要，所以，也就不能较好地胜任教学与教科研等工作。除此之外，目前有相当多的应用型大学，其师资力量不能满足要求，低职称、年轻教师所占比例较大，缺乏既有实践经验，又有丰富知识素养的“双师”型教师。很多专业课程教师由于没有或缺乏实践经验，上课所讲内容有些抽象，理论知识较多，不能很好地将理论与实践操作相结合，忽视了对学生职业操作技能的锻炼和培养。

　　教师的思想、心理健康方面也问题凸显，使其为人师表虚有其名。一些教师缺乏教学组织能力，陈旧的教育观念不能激发学生的学习兴趣与积极性，教学目标难以实现。这些现状在某种意义上都说明一些应用型大学教师的素质迫切需要提高。因为它严重影响到了教学质量和学生素质。

　　2.存在的问题。从现实情况来看，真正进入应用型大学从事教学工作的教师，在素质方面大多存在以下问题。

　　①思想观念落后。随着高等教育的发展和深化，教育思想和教育理念不断更新，但很多教师仍采取以前的陈旧方法，进行满堂灌，不能从根本上走出传统模式的影响，不利于根据社会需要和学生需要展开教育活动。

　　②缺乏师德与敬业意识。由于受到市场经济利益的影响与推动，教师队伍中很多人存在严重的个人主义，很多人功利性较强，教书育人的责任早已淡忘，爱岗敬业的意识淡薄。

　　③缺乏组织教学能力。由于受到知识面的影响，很多教师讲述教学内容时只能做表面文章，存在教学方法单一、照本宣科的现象，理论知识内容与企业实际存在脱节现象，上课过程中应付了事，不注重学生学习效果，教学能力很弱。这势必影响教学质量，教师形象也大打折扣。

　　老师原是宋元时代对地方小学教师的称谓。金代文学家元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌。属句有夙性，说字惊老师。”后专指学生对教师的尊称。

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