一、高职语文课堂教学现状
近两年来，许多中等职业学校陆续升格为了高职学院，与之不成正比的是，生源质量却下降不少。许多高职学校文化基础课老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。课堂气氛死气沉沉，缺乏活力;学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，老师不得已只好唱“独角戏”，结果老师在台上“口若悬河”，学生在下面却是“哑口无声”，教学质量得不到保证，更无庸谈创新。
二、语文课堂教学现状产生的原因
笔者通过对近两年所教班级学生的调查分析发现，学生对语文这类文化基础课不感兴趣，积极性不高，一部分原因在学生，还有部分原因在学校、社会、教师。
1、学校育人观念的短视
受实用主义教育观的影响，部分高职学校过于狭隘的理解了高职人才的培养目标即“实用型、技术型人才”的概念，不少领导和专业课教师都认为学生来学校是来学一门技术或手艺的，像语文、英语、哲学这样的文化课程要尽可能少开，甚至可以不开。于是一些学校在缩短学制的同时，大量削减、占用文化课时，不断加大专业实训投入。领导的不重视，学生的不想学，教师的积极性严重受挫，上课也就应付了事，课堂教学效果可想而知。
2、社会择才标准的偏颇
高职院校毕业生最终多数都将进入劳动力市场，接受企业的挑选。受市场竞争、商业利润的趋使，一些单位在选拔人才时更青睐那些不需要太多培训，最好是能够“零距离”上岗的熟练技工，至于这些学生的文化素质、思想修养如何，他们就不太在意了。在这种“重技能、轻人文”的市场需求导向下，学生敏感地认识到，学文化课“没用”，还是学好专业实惠。在这种社会背景下，学生对文化课不感兴趣也就不难理解了。
3、教师观念手段的滞后
在新的时代背景下，有些老师的教育观念还没有完全转变，课堂上仍以“师长”自居，讲究师道尊严，教学组织上师生之间缺乏有效沟通，工作被动;有些老师在教材把握上缺乏高度，授课时照本宣科，拘泥不化，不能采用适合学生特点的切入方法，使教学死板、生硬;有些老师教学方法单一，教学模式陈旧，教学设备落后，语言枯燥又不注意调节课堂氛围，学生对老师的课堂设计不感兴趣，自然不愿主动参与其中。
4、学生自身的原因
一部分学生高考失利，进入高职院校心有不甘，沮丧苦恼而又茫然无措，学习目标不明确，学习动力不足，遂自暴自弃破罐破摔，不愿参与课堂教学活动;一部分学生思想上自卑，对自己缺乏信心，加上意志薄弱，经受挫折能力差，害怕犯错，老师同学笑话，不敢参与课堂教学活动;还有部分学生确属基础差，能力不够，不能参与课堂教学活动。
三、改善语文课堂教学现状的对策
针对诸上原因，如何采取适当措施来激发语文课堂活力，提高学生主动参与课堂教学活动的兴趣，已成为高职院校语文教学的当务之急。在此，笔者在借鉴其他同仁先进理念的基础上，谈谈自己对这一问题的看法和心得。
1、明确学习目的，激发学生动机
学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。“语文是一门公共课，对现在的专业和将来的工作用处不大”这样一些潜在的错误观念抑制了部分学生学习语文的热情和兴趣。针对这种情况，语文教师应在新生上课的第一天起，就要让他们认识到，语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念，自觉承担语文学习的责任，从而在教学中起到事半功倍的效果。
2、淡化教师传授，强化学生参与
传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教师不传授不讲解，就不是在上课，学生只能被动的听被动的写，其主动性和积极性都受到很大的限制。要改变“一堂言满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，教师通过精心策划，有意留白、重点阐述，举一反三、引导启发，鼓励创新、设置情境，集体讨论等形式彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。
3、面向就业市场，注重教学实用性
高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。为实现这个目标，可以开设写字课，训练学生写一手规范、工整、秀丽的好字;可以开设口语课，纠正发音，锻炼胆识，培养学生能表情自然、清晰流畅地表情达意;加强应用文写作，满足毕业求职甚至走上工作岗位以后的需要。现在的高职学生在某种程度上是很“功利”的，一旦他觉得有用，学习兴趣自然高涨，学习气氛随之就活跃起来了。
4、挖掘课文美感，吸引学生注意力
教学不仅是一门科学，也是一门艺术。成功的教学能够给学生提供一种美的享受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。入选语文教材的多是一些名篇佳作，除了具有较强的思想性、科学性和知识性外，还包含有审美因素。教师在授课过程中就是要善于挖掘美感，引导学生悉心感受作品的语言美，仔细揣摩作品的意境美，领悟作品人物的人性美，让学生在审美体验中产生共鸣，得到心灵的净化和陶冶。另外，在课堂教学中，教师如能妥善处理好课堂气氛的动与静，课堂节奏的缓与急，讲解分析的展与收，使课堂构成一部和谐优美的乐章，必能使学生乐在其中，无暇旁及。
5、融洽师生关系，营造宽松课堂氛围
在教学活动中，教师的表情态度无意中也起着感染和动力的作用，具有激发学生求知欲的心理催化功能。如果课堂教学中，教师能摒弃我国历来讲究的师道尊严，放下高高在上的架子，以自己对教育事业的满腔热情，对工作的高度负责精神，对学生的一片爱心，真诚和蔼的与学生交流互动，充分尊重学生的观点，鼓励学生提问，高度评价学生的积极参与，让学生感到受温暖，被重视，学生的逆反心理必将荡然无存，和谐民主融洽的师生关系自然形成。和谐融洽的师生关系一旦形成，学生自然“亲其师，信其道”，会主动自觉地配合协助教师教学。很难想象，教师一脸严肃、冷若冰霜，学生正襟危坐、诚惶诚恐，这样的课堂能够活跃振奋起来。
6、允许学生说“不”，鼓励创新思维
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。在知识经济到来的今天，大力倡导创新思维具有深远的历史和现实意义。高职学生风华正茂，思维敏捷，好动不好静，那种传统的我说你写，我写你记，教室内掉根针都能听见响声的课堂气氛已不在适合他们的性格特点，所以教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题，特别要肯定那些敢于提出与教师相异的观点的同学，然后带领全班一起共同研究，寻求正确结论。鼓励支持异议者，不仅对异议者个人，而且对全班都会产生良好的影响。学生在鼓励的气氛中各抒己见，畅所欲言，学了知识，锻炼了能力，课堂气氛也随之活跃了，何乐而不为?
7、及时给予赞赏，让学生获得成功体验
从心理动力学角度看，成功体验是影响学生自我效能感的核心因素，也是学习动机形成与增强的重要条件，因此在课堂教学中，教师应努力抓住一切机会，为学生创设成功条件，扑捉他们身上的“闪光点”，及时给予鼓励、赞赏，让学生在学习中都能获得成功体验，以增强自信心和成就感，使他们在成功的激励下进一步努力，周而复始，形成良性循环。需要指出的是，一个班的学生在智力、个性等方面往往存在着很大差异，在教学过程中，老师要因材施教，不能搞“一刀切”，对不同层次的同学要给予不同的鼓励，特别是对那些基础差，反应慢的学生要多多照顾，为他们提供更多的机会，使他们感到“我也行”，这对他们的发展将起到十分重要的作用。
8、调整教学模式，更新教学手段
现代研究证明，教师长期使用同一种教学模式、教学方法往往会使学生的兴奋点出现衰退，导致学生听来索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉、呆滞沉闷，所以教师在教学过程中应通过变更教学方法(比如采用辩论、演讲、抢答、讲座等方式)来满足他们“求新求变”的心理诉求，从而激发他们产生新的兴奋点，维持和发展已经调动起来的学习积极性。另外，教师还应充分利用现代化的教学工具如录像、摄影、幻灯、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学，彻底改变传统“一支笔一张口，教师满堂灌”的做法，实现教学方式由单向式向双向式，单媒体向多媒体的转变，充分调动学生的视听感官，增强学生的热情和兴趣，促进学生积极有效的学习。
四、结语
诚然，影响语文课堂活力的因素是多方面的，但只要教师不断更新教育观念，改革教学方式手段，抓住学生兴趣，充分调动学生学习的自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，必将打破语文课堂沉闷呆滞局面，在轻松愉快和谐的氛围中，最大限度地提高语文教学质量。
