[摘要]:新课程改革实施以来，我校在推进课程改革的过程中十分强调师生、生生之间的课堂合作交流，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。

　　[关键词]:新课程改革;生物课堂;合作交流

　　Abstract: Since the new curriculum reform implemented in our school, in advance of curriculum reform emphasizes the teachers and students, between classroom cooperation, cultivating students’ inquiry, cooperation and problem solving skills.

　　Key words: the new curriculum reform; biology teaching; cooperative communication

　　中图分类号：[G424.1] 文献标识码：A 文章编号

　　前言

　　在日常教学中，我努力按照新课程理念不断完善教学工作。在新课程理念的引导下，原有的教条化、静态化、单一化的课堂已不多见，在课堂上呈现出另外一番热闹景象：情境创设多样化、学习目标三维融合化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价发展化……。不可否认，这样的变化是令人欣喜的，但也出现了一些问题，如师生互动频率增加了，但是学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有像预想的那样得到发展，课堂合作的时效性降低了。这样在课堂之余，不禁引人思考：有效的课堂合作是什么样子的?如何保证课堂交流的有效性?根据教学实践在此谈几点个人的看法。

　　一、生物课堂合作交流存在的问题

　　随着新课程改革的不断深入，在生物教学工作中发现，组织学生在交流时常遇到以下几种情况： 1、“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。2、“功利”现象：这部分学生比较好动，对于遇到的问题会认真思考，也敢于发表自己的意见。为了表现自己而抢着发言，一旦得到老师的表扬，他便沾沾自喜、东张西望，不再倾听别人的发言。3、“热闹”现象：有时课堂上，学生你争我抢地进行发言，课堂气氛显得很热闹。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。

　　二、构建有效生物课堂进行合作交流的策略

　　针对以上问题，我们应引导学生做到以下几点。

　　1、学生学会独立思考。学生是交流的主体，学生的思维参与度是影响课堂交流质量的重要因素，如果学生的思维没有激活，就难以有高质量的交流。 2、学生要学会表达。学生的言语表达能力十分缺乏，表达时往往词不达意、吞吞吐吐、只说半句等等现象非常普遍，因此，教师要耐心地微笑地引导学生，把话讲完整、讲正确，学会表达。 3、学生要学会聆听、总结。教师应该提醒学生要尊重对方的发言果实，认真聆听别人的发言，要听出别人发言的要点，有意见的要等到别人说完后再发表，使我们的学生在学会聆听的同时，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的交流方法。

　　三、解决课堂合作中的假“热闹”现象

　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。合作学习也不例外。需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

　　四、建立合理的小组合作学习评价机制

　　合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制,也就是合理的评价机制。它能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

　　合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。

　　1、学生自评。每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

　　2、学生互评。在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

　　3、教师评价。 合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。

　　五、教师要做好合作学习的准备和引导工作

　　1、充分做好分组工作。合理分组是合作学习取得成功的前提，小组的划分一般遵循组内异质，组间同质的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会和家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的竞赛。

　　2、合理布置教学任务。根据学生每一阶段的水平，分析哪些任务由学生自己完成，哪些任务需要教师提供帮助，哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中，教师应保护并激发学生的积极性，对学生多鼓励，并及时表扬有进步的小组和个人，从而增强他们的信心，增强他们完成功课的个人责任感和承担困难任务的意愿，增强他们学习的动力和自我满意度，增强小组每个成员的集体荣誉感。

　　3、监控学生的学习过程。教师要主动巡视和监控各小组的活动情况,并给与及时的帮助和指导。根据各方面的综合统计，分析学生的学习进程，并及时通报学生本人，使学生对自己的学习有客观的认识，从而便于学生的自我改进和教师的教学调整。

　　总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，我们不断的积累总结实践经验，使合作学习真正有效的进行，每个学生都受到益处，得到发展，从而提高了生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析和创造性的解决问题的能力提高，交流合作的能力得到发展，培养了学生的生物科学素养。随着社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。