摘要：在教学中,不同的教师会教给学生不同的记忆方法。但是对于课本中要求的基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握运用词汇。还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固词汇。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天,中职生必须将英语作为信息交流的工具,而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势的需要,作为中职英语教师应该指导学生阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

　　关键词:中职英语;英语词汇;教学方法;记忆;情境创设;巩固

　　中职生的英语教学必须以强化学生素质的开发和能力的培养为首要目标。在培养学生英语运用能力的基础上,最主要的是要花大力气培养学生词汇学习的能力。英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中是构成听力、阅读、翻译和作文等必不可少的一部分,是组成语言的基础,如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。但大多数中职生反映在学习词汇的过程中总感觉难度大,不容易记忆。单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。

　　一、通过发音记忆词汇

　　英语是有声的,而单词的形与声之间是有着密切联系的。学习英语单词,首先是要能够正确发音。如果不能正确发音,就不能很好地发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,因此按照拼读规则记忆单词的方法是一条非常重要的方法。进入中职学校的学生大部分都已经学过了英语音标,但是并不是所有的学生都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读单词时,不能正确把握元音字母的发音规则,尤其在朗读多音节词时,往往不能把握单词重音的正确位置。例如以下几种情况:

　　(1)重音位置不同,含义不同:present[pri′zent]赠送(v.)和present[preznt]礼物(n.)。

　　(2)发音相似,拼写不同:full[ful]满的和fool[fu:l]傻瓜。

　　(3)同一元音字母,发音不同:age[ei]年龄;bag[e]书包;many[e]很多。

　　二、掌握构词法记忆词汇

　　一直以来,传统的词汇教学模式,即“自读—跟读—纠错—记忆”充分发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是一些来自农村的学生语音基础薄弱,缺乏科学的记忆方法。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。我认为,在教学中应该帮助学生设法摸清英语构词规律。尤其一些最基本的构词法知识,即合成法、转化法与派生法,学生必须做到了如指掌、触类旁通。例如,合成法可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量单词。

　　三、创设语境,在语境中记忆词汇

　　把新单词放在特定的语境中,学生能更快地掌握、理解并运用新单词,同时也有利于培养学生的创造能力。吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其在课文教学中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在交流和讨论的过程中,课堂变成积极讨论的现场,学生纷纷积极发言,在创设的情境中运用所学的词汇进行交际,达到了灵活运用的目的,提高了记忆效果。

　　四、及时巩固,帮助学生构建词汇体系

　　在词汇教学中,要组织学生及时复习、及时强化,要“趁热打铁”,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了巩固效果,形式应尽可能多样化。一成不变的教学模式总是会让学生产生厌烦感。所以课堂教学组织形式要多样化。富有创意、独具匠心的设计才会激发学生学习的积极性和主动性,激发他们的参与意识。

　　课堂上词汇检查形式应灵活多样、丰富多彩。在教学中,我摒弃了由教师说汉语,学生说或者写英文单词的做法,而是采取多种形式,不拘一格。如用幻灯片打出释义,要求学生猜出单词。或者给出一个单词,让学生列举出所有相关的单词的“brainstorm”的方式。这样做不仅有助于学生用英语思维,而且也可在学习新单词的同时帮助学生复习词汇。