小学《社会》课是新中国成立以来首次开设的有关社会常识教育的综合性课程。它汇集了有关认识社会的 方方面面的常识，从小培养学生正确观察、认识社会，获得适应社会生活的初步能力，为儿童个体社会化奠定 了基础。通过社会课的教学，有利于促进并实现学生整个身心的社会化，也促进了学生的情感、意志、行为、 品德等方面的社会化。
实现儿童个体社会化是小学《社会》课的课程宗旨，社会课的教学必须始终立足于社会这个基点。从这个 基点出发把握教材、组织教学、指导活动，立足这个基点，才能保证《社会》课的教学效果，实现《社会》课 的课程宗旨。在二年来的教学实践中，我们是从以下三个方面来贯彻落实这个基点的。第一，输入社会信息， 丰富教学内容。第二，面向社会，依靠社会，加强社会实践。第三，充分发挥《社会》课的德育功能，寓品德 教育于知识教学之中。
一、输入社会信息，丰富教学内容
《社会》教材根据个体社会化的需要，以图文并茂的形式，反映构成人类社会的诸多基本要素和各种社会 关系，具体直观地向学生展示了整个人类社会的模型。这是对学生认识社会、了解社会的启蒙知识，对于他们 今后的生活、学习、思维是一种重要的工具，是他们实现个体社会化的不可缺少的认识基础。因此，充分运用 教材提供的内容进行教学，是一个不容忽视的前提。
由于教材编写受一定条件的限制，因此，要让学生更好地了解社会，教学中在充分运用教材的同时，还应 输入有关的社会信息来丰富教学内容。我们的具体做法是：
(一)认真钻研教材，收集新鲜信息
小学《社会》学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的 现实社会总会有一定的距离。因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料， 给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习 兴趣。例如，在教《城市公共交通》这一课时，教师就事先准备了上海杨浦大桥、南浦大桥、地铁一号线、延 安东路隧道等交通设施的建设情况。在教《供水》这课时，准备了发动机冷却、空调器冷却都需要用水的材料 。由于有了丰富的材料准备，课堂教学就变得充实、活跃，学生学得兴趣盎然。
(二)组织信息交流，加深教材理解
现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天生活在社会中，他们可以接触到很多新闻信息，有的甚 至比教师知道得还多。教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们 的感受。
我们在自己备课的同时，还有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。例如，在上《供水 》这课时，教师提供了课前准备的材料，接着启发学生交流，学生们争先恐后地说出生活用水、生产用水和其 他用水等等有关信息，课堂气氛十分热烈。通过交流，学生深刻理解了水与人类生活和生产的关系，对水是人 们生活的命脉有了深切的感受。不仅实现了这一课的认识目标，也为这一课的情感目标、行为目标起了铺垫作 用，学生们从中知道应该珍惜用水、节约用水。
另外，我们在实践中坚持利用每周二中午十分钟的时间，请学生交流一周内的社会新闻，引导他们观察社 会生活，感受社会的变化和发展。
(三)借助电教手段，扩展知识视野
小学《社会》课教材具有广泛的时空特点，很多内容都不是学生的感观所能直接达到的，这就为我们教学 带来一定的困难。充分运用现代化的电化教学，传递教学信息，不仅可以克服教学的困难，而且可以扩展学生 的知识视野，大大推进他们个体社会化的过程。例如，《供水》这课有一张自来水生产流程图的投影片。上课 时，老师让学生结合参观的情形，边看投影片边听工人叔叔介绍自来水的生产输送过程的录音。这样的处理， 学生就能很快地消化领会了教学的重点和难点，他们从中懂得了从建立取水口，把消毒过的清澈的自来水加压 ，然后输送到每家每户是非常不容易的。又如，在《我们的邻国》一课教学中，教师放了两次录像，第一次是 让学生跟着录像去浏览朝鲜的首都平壤的优美风光;第二次是让学生欣赏日本的国花——樱花的娇美姿态。这 样教学，突破了时间与空间的局限，开阔了学生眼界，激起了进一步求知的欲望。
归结以上三条做法，我们深深体会到小学《社会》课的教学既要基于课本，又要超越课本，即超越到社会 生活中去，超越到儿童生活中去。用丰富的社会生活，尤其是儿童生活中的生动材料，帮助实现《社会》课的 课程宗旨。
二、面向社会，依靠社会，加强社会实践
人的许多态度和行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过看、听，也就是通过间接 经验获得的。人们称这种学习为社会学习。社会学习，就是要充分利用社会大课堂为教学服务。小学《社会》 的教学必须面向社会，依靠社会，争取社会各方面力量的支持，才能使学生有机会接触社会，在与社会的交往 过程中逐步实现他们身心的社会化。在社会实践中学习社会、认识社会，才能增强教学的可信度，提高教学的 实效性。我们的具体做法是：
第一，结合社会课程的具体内容，组织学生走出课堂，去参观，去调查，去实践，为他们提供广泛接触社 会生活、参与社会活动的机会。
例如，在《家人的工作》一课教学前，我们让学生向自己的父母、亲友作调查，了解他们的工作情况。上 课时，组织学生进行交流。通过交流，使学生知道社会上的人们从事着各种各样的工作，他(她)们都是在为 社会作贡献;使学生初步形成我为人人，人人为我的观念。 又如《供水》这课教学前，我们组织学生参观自来水厂，听取工人叔叔的介绍。在实地考察中，当学生看 到设置在黄浦江中的取水管、经过处理的清澈的自来水、用来加压的大水泵时，不时发出“啧”“啧”的惊叹 声、“噢”“噢”的欢呼声。通过参观，学生对自来水的生产与输送过程留下了十分深刻的印象。教学难点不 攻自破，达到事半功倍的效果。
另外，我们还利用课外、校外活动的机会，让学生参与社会生活实践。例如，为幼儿园小朋友服务，去商 场当临时营业员，开展售货活动等。
第二，根据学生的现实情况，教师有目的地走访学生家长，建立与家长的经常联系，依靠家长的协作与支 持。
例如，在上《食物和健康》一课前，我们进行家访，了解学生的饮食习惯，知道了一些学生在平日生活中 有偏食、挑食的坏习惯。在上课时，教师有意识地引导学生思考：怎样才能获得各种营养成分以利健康成长? 从而得出“不偏食、不挑食”的结论，要求学生养成良好的饮食习惯。课后，又有目的地走访家长，要求家长 配合教育孩子形成良好的饮食习惯。过了一段时间，又去家访，家长们都说孩子已逐步养成了不偏食、不挑食 的良好饮食习惯。
总之，小学《社会》的教学必须紧密联系社会生活，加强社会实践，学生只有在与社会相互作用的过程中 ，才能形成他们的社会意识，建立他们的价值观念，熏陶他们的思想情感，养成他们的行为习惯，掌握某些必 要的适应社会生活的技能和能力，从而逐步实现儿童身心的社会化。
如果说，《社会课》的课堂教学是为实现学生个体社会化不可缺少的认识基础，那么，加强社会实践，则 是培养学生的社会意识，提高他们的社会观察能力、人际交往能力的重要途径。
三、充分发挥《社会》课的德育功能，寓品德教育于知识教学之中
小学《社会》教材具有十分丰富的政治、思想、道德以及心理品德、行为习惯等教育、培养内容，具有特 殊的德育功能，要使儿童从小形成良好的思想品德，则是个体社会化的特别重要的方面。
社会课教学，是从不同侧面、不同层次对学生进行品德教育的。例如，在三年级的社会课教学中，学生通 过家庭和学校、邻里和社区、公共生活、生活的基本需要等各个单元的学习，懂得个人与社会的关系，从中对 学生进行心中有他人，心中有集体，人人为我，我为人人的思想教育;树立集体意识、社会意识;培养学生适 应集体生活和社会生活所必需的各种行为习惯。因此，在《社会》课的教学中，要充分挖掘教材中的德育因素 ，不失时机地在传授社会知识的同时，对学生进行品德教育，这是《社会》课教学应该特别重视的问题。
例如，在进行“长江”、“黄河”这两课教学时，我们以长江、黄河的史地知识为载体，向学生进行爱国 主义教育。在《万里长城》一课教学时，通过看录像、听介绍，学生体会到了长城的气势磅礴，从中感受到中 国古代劳动人民的勤劳与智慧，激发了学生的民族自豪感，增强学生热爱祖国的意识。在《祖国的宝岛——台 湾》一课教学时，我们从“宝”字出发，介绍台湾的风景优美、物产丰富，告诉学生这块宝地是我国领土不可 分割的一部分，结合当前形势，告诉学生祖国统一大业一定会实现。
有些课文，通过教学，学生不仅增长了知识，而且在行为上也有所表现。如《社会治安》一课教学中，通 过介绍人民警察的各种具体工作，激发学生对警察叔叔的尊重之情，同时通过教学，也让学生增强了自我保护 意识，懂得了一些法律基本常识。有一位家长说：孩子学了《社会治安》一课后，回家就考起父母来，问我们 “人民警察包括哪些人?”做父母的一下子给问住了。还有的家长说：“孩子知道看家、护家了，进进出出总 忘不了关门，还能提醒父母关好铁门，好像懂事多了。”通过《供水》一课的教学，学生萌发了要节约用水的 自我要求。教学后，学生中浪费水的现象大大减少，不少学生还提出了如何节约用水的好方法。不少家长反映 ：《社会》课的开设真不错，首先是孩子懂得孝敬父母了，知道父母工作的辛劳，并能主动地学做家务，注意 节省零花钱和爱惜水、电、粮，逐步养成了不少良好的习惯。
二年来的教学实践，我们深切感到，《社会》课的教学必须立足于“社会”这个基点，要注重学科教学的 “社会性”，这是实现课程宗旨的关键所在。概括地说，知识教学是实现儿童个体社会化的必不可少的认识基 础，社会实践是实现儿童个体社会化的基本途径，而发挥学科教学的德育功能则是学生个体社会化中的核心内 容。
小学《社会》是一门新课程，其教学工作需要进一步探索与研究，我们只是在探索的征途中跨出了小小的 一步。
